2016 Volume 57 Numéro 3
Direction : Georges Antoniadis et Piet Desmet
La didactique des langues est un des domaines où l’introduction des technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement (TICE) s’est avérée particulièrement fructueuse. Il ne saurait donc nous étonner que l’apprentissage des langues assisté par ordinateur (ALAO) ait aussi été une des premières disciplines (à partir des années 60) à intégrer les résultats et procédures du traitement automatique des langues et de la parole (TALP) pour créer des dispositifs d’apprentissage intelligemment assistés par ordinateur. Depuis lors, plusieurs autres domaines et/ou disciplines ont aussi incorporé le TALP pour créer des environnements informatiques pour l’apprentissage humain (EIAH), aussi bien pour l’apprentissage en autonomie que l’enseignement en présentiel. Ils ont permis en général l’amélioration des systèmes intégrés, voire l’élargissement de la problématique des domaines concernés.
L’e-learning, les « massive open online course » (MOOC), les « small private online courses » (SPOC), les systèmes d’apprentissage de la langue des signes ou de la prononciation d’une langue sont actuellement des « consommateurs » de TALP, ou sont en train de le devenir.
L’intégration du TALP à ces systèmes permet de considérer, de traiter et de restituer à des fins didactiques des facettes du contenu des données langagières, d’élaborer des ressources pédagogiques plus avancées, mais aussi de rendre la communication avec l’apprenant didactiquement plus pertinente.
Les aspects le plus souvent concernés sont l’exploitation des réponses des apprenants, la génération de feedback par le système, la création automatique d’activités, voire le contrôle de la progression pédagogique. D’autres aspects liés à l’apprentissage et/ou l’enseignement utilisent également le TALP, comme la détection de plagiat, l’aide à l’écriture, l’emploi de corpus d’apprenants ou de corpus parallèles pour identifier et pallier des erreurs, ou encore l’élaboration de systèmes d’apprentissage adaptatifs intégrant l’exploitation d’ontologies des domaines concernés.
Si l’apport du TALP pour ces systèmes est évalué généralement comme positif, force est de constater qu’il n’existe aujourd’hui que peu de systèmes commercialisés ; le plus souvent il s’agit de systèmes de laboratoire, à usage limité ou exclusivement expérimental. Est-ce à cause du coût des ressources TALP comme beaucoup le pensent ? Est-ce à cause de la qualité actuelle des résultats du TALP ? Est-ce à cause de la stratégie d’intégration du TALP adoptée ?
Le but de ce numéro intitulé « TALP et didactique » est de faire le point sur l’apport du TALP pour les systèmes didactiques, aussi bien au niveau théorique (possibilités, limites, méthodologie d’intégration) qu’au niveau de la réalisation de systèmes ou de parties de systèmes à visée didactique.
Nous encourageons les soumissions sur tous les aspects concernant l’intégration du TALP aux systèmes d’apprentissage/enseignement d’une matière, comme aux outils utiles pour cette tâche, notamment sur les problématiques et tâches suivantes :
- Apports du traitement de la langue (écrite ou parlée) pour les systèmes didactiques,
- Nécessité et contraintes de prise en considération des méthodes et techniques du traitement de la langue pour la conception des didacticiels,
- Méthodologie de conception des systèmes didactiques incluant du TALP ,
- Présentation de systèmes et outils didactiques incluant du TALP,
- Constitution et exploitation de corpus langagiers à visées didactiques utilisant le TALP,
- Exploitation des corpus de productions d’apprenants et annotation d’erreurs utilisant le TALP,
- Évaluation des réponses utilisant le TALP,
- Diagnostic et remédiations (semi-)automatiques,
- Conception et création d'activités utilisant le TALP,
- Ressources linguistiques pour l'apprentissage utilisant le TALP,
- Sélection automatique de ressources textuelles en fonction de critères didactiques,
- Élaboration, présentation et utilisation d’informations linguistique et métalinguistiques à visée didactique,
- Modélisation de l’apprenant par l’étude de ses productions langagières,
- Approches et méthodes de détection de plagiat…
Les articles de type « prise de position » et « présentation de l’état de l’art » sont également les bienvenus.
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